2026: Wegsehen ist keine Option mehr – Schüler mit LRS und Rechenschwäche mitdenken

2025 fühlt sich für mich anders an. Nicht nur in meiner Arbeit, sondern auch in meiner persönlichen Perspektive. Ich habe in diesem Jahr erneut erlebt, wie viel Energie es kosten kann, Unterstützung bei LRS oder Rechenschwäche zu bekommen und wie schnell Familien mit ihren Fragen allein bleiben, wenn Strukturen nicht greifen: LRS und Rechenschwäche dürfen kein Randthema mehr sein.

Gleichzeitig erlebe ich etwas sehr Ermutigendes: Wie viel möglich wird, wenn Menschen sich vernetzen. Wenn Wissen geteilt wird. Wenn Unterstützung nicht auf Einzelnen lastet, sondern gemeinsam getragen wird.

Deshalb ist dieser Blogbeitrag kein klassischer Rückblick.
Er ist ein Blick nach vorn auf 2026 und auf das, was wir gemeinsam bewegen können, wenn Lerntherapie sichtbar wird, Aufklärung wirkt und Kinder wirklich gesehen werden.

Worum es in diesem Beitrag geht

• Um Netzwerke, die tragen, Sicherheit geben und gemeinsames Denken ermöglichen
• Um Lerntherapie in Schule, die dort wirkt, wo Kinder lernen, um Zusammenarbeit und den Austausch mit Lehrkräften
• Um Elternstärkung, durch Wissen, Bestärkung und Orientierung im Schulsystem

Und auch um einen persönlichen Moment:
2025 hat meine Tochter ihren Realschulabschluss erfolgreich geschafft.
Ein Weg mit Herausforderungen und ein Abschluss, auf den ich sehr stolz bin.
Er zeigt, was möglich ist, wenn Kinder mit LRS und Rechenschwäche Unterstützung bekommen.

Warum LRS und Rechenschwäche kein Randthema sind

Viele denken, LRS oder Rechenschwäche sei ein Randthema. Insbesondere Schüler mit einer Rechenschwäche/Dyskalkulie gäbe es ja relativ selten. Warum das Thema uns alle betrifft:

• Viele Kinder mit LRS und Rechenschwäche leiden emotional – oft lange und still
  Studien zeigen, dass ein großer Teil der Kinder mit LRS oder Rechenschwäche im Verlauf ihrer Schulzeit erhöhte Selbstzweifel, Schulangst oder depressive Symptome entwickelt. Je nach Untersuchung sind bis zu ein Drittel der betroffenen Kinder emotional stark belastet.
• Die Schwierigkeiten betreffen nicht nur das Lernen
  Wiederholte Misserfolge führen dazu, dass Kinder sich als „dumm“ oder „unzureichend“ erleben – obwohl ihre Intelligenz völlig altersgerecht ist. Lernen wird mit Stress, Angst und Versagen verknüpft.
• Viele bleiben lange ohne passende Unterstützung
  Früh­erkennung gelingt noch immer selten. Auffälligkeiten werden häufig relativiert, abgewartet oder falsch eingeordnet. So verfestigen sich fachliche Schwierigkeiten und emotionale Belastungen gegenseitig.
• Die Folgen reichen weit über die Schulzeit hinaus
  Kinder, die über Jahre ohne Unterstützung lernen müssen, haben ein deutlich erhöhtes Risiko für instabile Bildungswege, Schulabbrüche und unsichere Übergänge in Ausbildung und Beruf.

Über Netzwerke, Sicherheit und die Kraft gemeinsamer Gedanken

„Ich wünsche dir weiterhin soviel Zeit und Leidenschaft, um das Netzwerk so „geil“ aufzuziehen, wie du es tust und weiterhin für so viele Menschen da zu sein. Du musst eine irrsinnige Festplatte haben.“ Pia Fest, Lerntherapeutin aus Kassel, momentan in Wolfsburg

Diese Worte haben mich wirklich tief berührt. Ich höre mir die Audio immer wieder an und sage aus tiefstem Herzen danke. Denn diese Worte tragen mich und zeigen mir, das Netzwerk ist weit mehr als ein Zusammenschluss von Lerntherapeuten, das Netzwerk stärkt, begleitet und inspiriert.

Das Netzwerk gibt mir Sicherheit, weil ich weiß, hier habe ich immer eine Anlaufstelle.

Auch das zeigt mir, wir sind eine tolle Gemeinschaft und haben 2025 so viel Wunderbares auf die Beine gestellt, wovon wir alle profitieren konnten und haben Lerntherapie ein Stück sichtbarer gemacht.

Unser Lerntherapeuten-Netzwerk gibt es jetzt 3,5 Jahren und aktuell sind wir 55 Netzwerkmitglieder. Ein kleiner Einblick in unsere Jahr 2025:

• Ein Aktion vom Netzwerk und Cabuu: Hier findest du den Blogartikel und auch die Videos, die im Rahmen der Aktion entstanden sind, danke an Pia und Sabine, dass mit euch gemeinsam so tolle Videos entstanden sind
• im Betzold Blog haben Sabine Landua und ich zum Aktionstag am 30.9. wieder einen Gastbeitrag geschrieben: Mit Schülern über Lernstörungen sprechen
• Lerntherapie aus Sicht von Schülern, eine gemeinsame Aktion, die wir in 2026 nochmal aufgreifen
• Ein Rückblick auf 3 Jahre Netzwerk, schau doch gerne mal rein
• es sind außerdem viele weitere Blogbeiträge mit Expertenwissen von verschiedenen Netzwerkmitgliedern entstanden

Auch unsere Treffen in 2025 in Dresden, in Stuttgart auf der Didacta und Freiburg und in kleiner Runde auch in Berlin, zeigen mir immer wieder, wie wertvoll der persönliche Austausch ist: Sich wiederzusehen, Themen weiterzudenken oder gemeinsam zu lachen.

„Unser Ziel ist es bis 2033 ein Bewusstsein zu schaffen, dass Lerntherapie eine individuelle, nachhaltige und stärkende Begleitung bietet, für alle, die beim Lernen Unterstützung brauchen.“ Lerntherapeuten-Netzwerk.

Stillstand im System – warum Schüler mit Herausforderungen zuerst verlieren

Anfang 2025 stand meine Arbeit in der Schule plötzlich still.
Nicht, weil es weniger Schüler gab, die Unterstützung brauchten, sondern wegen eines Systemumbruchs.

Durch die Umstellung von Lernen mit Rückenwind von einem Bundes- auf ein Landesprogramm in Baden-Württemberg konnte ich bis Mitte Februar nicht an Schulen arbeiten. Ich registrierte mich neu im System, bereits Ende November, aber Anfang Januar hatte ich immer noch keine Antwort. Ende Januar erfuhr ich, dass ich kurzfristig ein Führungszeugnis benötige und nochmal den Nachweis, dass ich selbständig tätig sei. All das, obwohl ich bis Ende Dezember und die vielen Monate zuvor noch ganz selbstverständlich Teil des Schulalltags war.

Für mich bedeutete das Organisation, Geduld und viele Stunden Bürokratie.
Für die Schüler bedeutete es einen Cut.

Dieser Stillstand hat mir sehr deutlich gezeigt, wie fragil Unterstützung im System Schule noch immer ist. Und er hat eine Frage weiter zugespitzt, die mich schon lange begleitet:
Sehen wir eigentlich das Potenzial von Kindern mit LRS und Rechenschwäche oder verlieren wir es unterwegs in Zuständigkeiten und Verfahren?

Lerntherapie wirkt, wenn Kinder gesehen werden

Ich arbeite momentan an verschiedenen Schulen und in meiner eigenen Praxis, außerdem halte ich Fortbildungen und bin im Austausch mit verschiedenen Verantwortlichen im Bildungsbereich. Mir wird immer wieder sehr deutlich.

Die Arbeit mit den Schülern an den Schulen funktioniert und wirkt oft auch präventiv.
Die Arbeit mit den Systemen entscheidet darüber, ob sie ankommt.

2025 habe ich so deutlich wie selten erlebt, was möglich ist, wenn Lerntherapie Teil von Schule wird. Lehrkräfte fragen nach einer zweiten Einschätzung. Es entsteht echte Teamarbeit für den Schüler.

Oft sind es kleine Dinge: ein kurzer Impuls im Lehrerzimmer, eine gemeinsame Austauschrunde zu LRS, eine Frage zum Nachteilsausgleich bei einer Dyskalkulie oder ein gemeinsames Elterngespräch, das den Blick auf ein Kind verändert.

All das zeigt mir: Lerntherapie gehört in die Schule.

Nachteilsausgleich ist kein Extra – er entscheidet über Teilhabe

Und dennoch zeigt mir das Jahr 2025 sehr klar, wo wir immer noch große Herausforderungen haben. Der Nachteilsausgleich bleibt ein Dauerthema – oft wird er zu spät umgesetzt und ganz oft auch abhängig davon, wie gut Eltern sich im System auskennen oder der Tatsache, ob sie die richtigen Anlaufstellen gefunden haben. Die Verwaltungsvorschrift in Baden-Württemberg ist aus dem Jahr 2008 und trotzdem habe ich zum Nachteilsausgleich jede Woche 4-5 Anfragen. Der Blogartikel zum Nachteilsausgleich in BW ist einer meiner Top10 Artikel, er wurde über 2.000 in den letzten 4 Monaten gelesen. Fast genauso häufig wie der Blogbeitrag „Selbstwert stärken von Kindern“.

Gespräche – unter anderem mit der GEW-Vorsitzenden in Baden-Württemberg Monika Stein – zeigen: Lerntherapeuten werden künftig stärker an Schulen mitgedacht. Das ist ein wichtiges Signal.
Gleichzeitig greift das im Alltag noch zu wenig für die Schüler mit LRS und Rechenschwäche. Denn Zuständigkeiten sind oft unklar (braucht es eine Diagnose für einen Nachteilsausgleich) und personelle Ressourcen fehlen, um Schüler zu unterstützen.

Übergänge zwischen den Schularten sind oft nicht klar geregelt und am Ende sind es die Kinder, die die Folgen tragen.

Viele Eltern suchen früh nach Hilfe und stoßen trotzdem auf Abwarten, widersprüchliche Aussagen oder lange Wege. Nicht, weil Lehrkräfte nicht hinschauen oder nicht unterstützen wollen, sondern weil schulische Strukturen und Verfahren Unterstützung ausbremsen.

Gerade bei LRS und Rechenschwäche führt dieses Abwarten dazu, dass sich fachliche Schwierigkeiten und emotionale Belastungen gegenseitig verstärken.

Wir wissen längst genug. Was fehlt, ist konsequentes Handeln jenseits von Bürokratie.

Was wäre, wenn Wissen sich weiterträgt?

Was wäre, wenn Blogartikel nicht nur gelesen, sondern geteilt würden? Wenn Gedanken Kreise ziehen dürften? Wenn Aufklärung lauter wäre als Mythen?

Denn Mythen verbreiten sich schnell: „Das wächst sich aus.“ „Mehr Übung reicht.“ „Da muss man halt durch.“ „Die Dyskalkulie ihrer Tochter haben sie sich doch nur ausgedacht“ den letzten Satz hörte ich im Jahr 2017 mehrfach, meine Tochter war da gerade in der 2. Klasse und immer wieder spürte ich, wie ich gegen Windmühlen redete, wie mein Wissen damals nicht ausreichte. Wie ich mich hilflos fühlte, kraftlos. Ich ging neue Wege, studierte nochmal und wurde Lerntherapeutin. Aber das kann und sollte nicht der Weg für alle Eltern sein.

Was wäre, wenn Wissen sich genauso hartnäckig verbreiten würde?
Wissen über:

• frühe Förderung
• entlastende Strategien
• das Zusammenspiel von Emotion, Lernen und Beziehung
• über Lerntherapie und was Lerntherapie bewirken kann

Wissen, das stärkt und das Orientierung gibt. Das Eltern und Kinder stärkt.

Eltern können mehr bewegen, als sie denken

Eltern können sich zusammentun, sich informieren, Wissen weitertragen. Nicht jede Familie allein für sich, sondern gemeinsam sichtbar, vernetzt, hörbar. Um die Worte von Kai Maatz, Geschäftsführender Direktor des DIPF zu zitieren „Das Problem ist nicht das Kind. Das Probem ist das System“. (Link führt zu Linkedin und zu einer wirklich spannenden Diskussion). Sie entsteht im Austausch und sie gelingt nur gemeinsam.

Lerntherapeuten dürfen mutiger werden

Lerntherapeuten begleiten nicht nur einzelne Schüler. Sie wirken in Familien, stabilisieren Bildungswege und tragen dazu bei, dass Kinder sich im Lernen wieder sicher fühlen.

Darüber dürfen und sollten wir auch aktiv sprechen. Denn wenn nicht sichtbar wird, was Lerntherapie leisten kann, bleibt sie für viele unsichtbar. Und Unsichtbares wird im System Schule nicht mitgedacht.

Lehrkräfte müssen nicht alles allein tragen

Hilfe annehmen ist kein Zeichen von Schwäche. Es ist Professionalität. Lerntherapie in Schule heißt:

• gemeinsam hinschauen
• gemeinsam entlasten
• gemeinsam Wege finden

Lerntherapeuten arbeiten Hand in Hand mit pädagogischen Fachkräften und bringen eine zusätzliche Perspektive auf Lernen, emotionale Belastungen und individuelle Förderwege ein. So bleibt die Verantwortung nicht bei Einzelnen, sondern wird im Team getragen.

Lerntherapeuten an Schulen sind zwar noch relativ selten. Gleichzeitig zeigen die letzten Jahre, dass es mehr Möglichkeiten der Finanzierung und Kooperation gibt, als vielen bewusst ist. Wenn Lerntherapie mitgedacht wird, kann Unterstützung dort ankommen, wo Kinder lernen – im schulischen Alltag.

Meine Vision für 2026 und darüber hinaus

Ich glaube, dass 2026 ein Jahr werden kann, in dem wir eine Welle der Unterstützung ausrollen. Eine Welle aus:

• Wissen
• Austausch
• Mut
• Weitergetragenen Gedanken

Eine Welle, die nicht überrollt, sondern trägt. Durch Aufklärung und Vernetzung kann es uns gelingen, dass wir in 2026 sagen können:

Schüler mit LRS und Rechenschwäche dürfen nicht übersehen werden.

Ich mache mich auf den Weg – mit Lerntherapie im Gepäck

Je mehr ich erlebe, wie Lerntherapie im Schulalltag wirkt, desto größer wird ein Gedanke:
Wie wäre es, dieses Wissen noch weiter zu tragen? Nicht nur hier vor Ort, sondern an anderen Schulen in Baden-Württemberg und in ganz Deutschland. Was wäre, wenn ich für einige Wochen unterwegs wäre, um vor Ort aufzuklären, was LRS und Dyskalkulie wirklich bedeuten, für Kinder, für Familien, für Schulen.
Nicht mit der ersten Frage: Wie finanziere ich das? Wer zahlt das?
Sondern mit dem Vertrauen: Wenn man losgeht, entstehen Lösungen.

Noch ist das kein fertiger Plan. Aber es ist eine Richtung, die sich richtig anfühlt. Melde dich doch gerne,sollte ich auch bei dir oder deiner Schule vorbeischauen oder wenn du mich dabei unterstützen möchtest.

Damit aus Wissen eine Welle wird – unser gemeinsamer Auftrag

LRS und Rechenschwäche sind nicht nur ein „bisschen Lesen, Schreiben, Rechnen“.
Sie betreffen Kinder ganzheitlich: ihr Selbstbild, ihre Motivation, ihre emotionale Sicherheit.

Ich habe 2025 auch Schüler begleitet, die so stark unter Schulstress, Matheangst und komorbiden Belastungen litten, dass ein regelmäßiger Schulbesuch kaum noch möglich war. Nicht, weil sie nicht wollten, sondern weil Unterstützung zu spät kam.

Deshalb mein klarer Wunsch an dich:

• Teile einen Blogartikel weiter – an eine Lehrkraft, ein Elternteil, an eine Freundin, Kollegin.
• Sprich das Thema an
• Empfiehl Wissen weiter

Viele Lerntherapeuten aus unserem Netzwerk schreiben auf ihren eigenen Blogs über ihre Arbeit, über LRS und Rechenschwäche, über Schule, Elternarbeit und das, was Kinder wirklich brauchen. Einen Überblick findest du auf unserer Netzwerkseite.

Wenn vertiefen möchtest, wie eng Lernen und emotionales Erleben zusammenhängen, lies gerne (oder teile ihn auch gerne) meine Beiträge zu Matheangst, Komorbiditäten und Schüler durch Verständnis & Beziehung stärken.

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Möchtest du im Jahr 2026 mit mir zusammenarbeiten? Hier geht’s zu meinen Angeboten für Familien, Schulen, Lerntherapeuten und pädagogischen Fachkräften.

Wer schreibt hier? Susanne Seyfried ist integrative Lerntherapeutin (M.A.), Bloggerin und Gründerin des Lerntherapeuten-Netzwerks. Sie begleitet Kinder mit LRS und Rechenschwäche individuell – in ihrer eigenen Praxis und an Schulen von der Grundschule bis zur Berufsschule – und bildet Lehrkräfte sowie pädagogische Fachkräfte fort.
Ihr Fokus liegt auf früher Unterstützung, Aufklärung und Zusammenarbeit. Ihre Überzeugung: Wenn Eltern, Schule und Lerntherapie gemeinsam handeln, werden Kinder gesehen – und Lernen gelingt.