Was hilft bei LRS wirklich? Im Interview mit Dr. Katharina Galuschka

„Bei LRS reicht Üben, bei Legasthenie braucht es eine andere Förderung.“ Diesen Satz hören Eltern bis heute, im Elterngespräch und manchmal sogar von Fachleuten. Auch Lehrkräfte stellen sich die Frage: Was hilft bei LRS, wenn einem Kind das Lesen- und Schreibenlernen schwerer fällt? Die Frage ist wichtig, denn von der Antwort hängt ab, welche Hilfe ein Kind bekommt und wie lange es ohne passende Unterstützung bleibt.

Ich habe mit Dr. Katharina Galuschka gesprochen, Mitautorin der S3-Leitlinie zur Lese-Rechtschreibstörung, und sie gefragt, was bei einer LRS wirklich hilft.

LRS oder Legasthenie: Ist der Unterschied für die Förderung wichtig?

Nein. Für die Förderung spielt es keine Rolle, ob von LRS oder Legasthenie gesprochen wird. Das Wichtigste aus dem Interview auf einen Blick:

• Entscheidend ist eine gezielte Förderung, die genau an den Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten des einzelnen Kindes ansetzt
• Wirksame Förderung setzt direkt am Lesen und Schreiben an. Fortschritte sind möglich, brauchen aber Zeit
• Je früher Schwierigkeiten erkannt werden, desto besser. Die Schule spielt dabei die Schlüsselrolle

Warum die Begriffe trotzdem manchmal eine Rolle spielen, erkläre ich ausführlich in meinem Artikel zum Unterschied zwischen LRS und Legasthenie.

Susanne Seyfried: In der Praxis wird häufig zwischen LRS und Legasthenie unterschieden. Eltern hören dann manchmal: „Bei LRS reicht Üben, bei Legasthenie braucht es eine andere Förderung.“ Stimmt das aus wissenschaftlicher Sicht? Müssen Kinder unterschiedlich gefördert werden, je nachdem, ob von LRS oder Legasthenie gesprochen wird?

Dr. Katharina Galuschka: Diese Unterscheidung ist aus wissenschaftlicher Sicht nicht sinnvoll. Wenn Kinder ausgeprägte Schwierigkeiten beim Lesen und Rechtschreiben haben, benötigen sie eine spezifische, evidenzbasierte Förderung, die genau an ihren individuellen Lese- und Rechtschreibproblemen ansetzt – ganz egal, welches Etikett darauf klebt.

Wie schnell wirkt eine LRS-Förderung?

Susanne Seyfried: Sie haben viele Studien zur LRS-Förderung ausgewertet. Welcher Befund hat Sie selbst am meisten überrascht oder nachdenklich gemacht?

Dr. Katharina Galuschka: Wie gering die Effektstärken von Lesetrainings oft ausfallen. Sie überschreiten meist keine Effektstärke von 0,3 – was gerade einmal etwa einem Drittel einer Standardabweichung entspricht. Eine ausgeprägte Lesestörung lässt sich extrem schwer fördern. Fortschritte stellen sich häufig nur sehr langsam und zäh ein.

Was hilft bei LRS? Woran erkennen Eltern eine seriöse LRS-Förderung?

Susanne Seyfried: Woran können Eltern erkennen, ob ein Förderangebot wissenschaftlich fundiert ist und bei welchen Versprechen sollten sie vorsichtig werden?

Dr. Katharina Galuschka: Es gibt verlässliche Anlaufstellen, um sich zu informieren. Sehr zu empfehlen ist der Bericht „Evidenzbasierte LRS-Förderung“ von Sini Maria Huemer, Karin Landerl, Angelika Pointner und Martin Schöfl (herausgegeben vom österreichischen BMBWF), der die Wirksamkeit verschiedener Programme wissenschaftlich aufschlüsselt. Auch Portale wie Londi.de bieten Orientierung.

Zudem wird die S3-Leitlinie derzeit aktualisiert und voraussichtlich 2027 erscheinen, sie wird eine Übersicht evidenzbasierter Förderansätze enthalten. Vorsichtig sollten Eltern immer dann werden, wenn Methoden schnelle Wunder versprechen oder Ansätze genutzt werden, die gar nicht am Schriftspracherwerb ansetzen.

Was passiert, wenn eine LRS zu spät erkannt wird?

Susanne Seyfried: Was passiert mit Kindern, wenn eine LRS zu spät oder gar nicht erkannt wird – und warum ist das mehr als ein Problem schlechter Noten?

Dr. Katharina Galuschka: Das eigentliche Problem sind die ständigen Misserfolgserlebnisse. Daraus entstehen ein schlechtes akademisches Selbstkonzept und oft massive Schulangst, die das gesamte schulische Lernen überschatten. Wenn ein Kind sich enorm anstrengt, am Ende aber doch wieder eine schlechte Note kassiert und der reine Einsatz nicht gewürdigt wird, ist das fatal für die Lernmotivation.

Ich sehe Noten als rein summative Bewertung ohnehin sehr kritisch: Eine reine Ziffernnote verrät dem Kind überhaupt nicht, was es eigentlich geleistet hat oder wie es sich verbessern kann. Viel besser wäre eine konkrete, förderliche Rückmeldung: Was klappt schon gut, was hat noch gefehlt und woran können wir für das nächste Mal arbeiten?

Welche Rolle spielt die Schule bei LRS?

Susanne Seyfried: Welche Rolle könnten Schulen bei früher Erkennung und wirksamer Förderung von LRS spielen – und wo brauchen Lehrkräfte Unterstützung durch weitere Fachpersonen?

Dr. Katharina Galuschka: Schulen spielen eine absolute Schlüsselrolle. Sie sind der Ort, an dem Schriftspracherwerb systematisch stattfindet und Leistungsunterschiede unter kontrollierten Bedingungen sichtbar werden. Dafür braucht es aber zwingend eine evidenzbasierte Schriftsprachdidaktik. Leider sind Unterrichtsmethoden, von denen wir längst wissen, dass sie nicht funktionieren, in manchen Bundesländern immer noch weit verbreitet.

Schulen dürfen nicht warten, bis das Scheitern in Klasse 3 oder 4 manifest ist. Durch standardisierte Verlaufsscreenings ab der 1. Klasse könnten Risikokinder sehr früh identifiziert und gezielt gefördert werden.

Dafür brauchen Lehrkräfte aber Unterstützung. Mein Sohn wurde gerade an einer Münchner Grundschule eingeschult. In seiner Klasse sitzen 26 Kinder: Einige können bereits lesen, andere sprechen kaum Deutsch, wieder andere tun sich schwer mit dem Stillsitzen. Bei unseren Studien an Grundschulen fiel mir auch immer wieder auf: Die Lehrkräfte verdienen einen Orden dafür, dass sie sich diesen Herausforderungen täglich stellen. Das System ist schlicht mangelhaft ausgestattet.

Schauen wir nach Estland: Dort unterrichtet zwar auch eine Hauptlehrkraft 24 bis 26 Kinder, aber das System dahinter ist völlig anders aufgestellt: Es gibt je nach Bedarf zusätzliche Assistenzlehrkräfte im Unterricht und einen flexibleren Personaleinsatz: Wie viele Erwachsene im Raum sind, richtet sich nach den individuellen Bedürfnissen der Kinder. Jede Schule verfügt über fest angestellte Sonderpädagogen, Sozialpädagoginnen und Schulpsychologen direkt im Haus. In Deutschland steht die Klassenleitung meist völlig allein da, während ein:e Schulpsycholog:in oft für mehrere Schulen gleichzeitig zuständig ist.

Was können Eltern, Kitas und Schulen vorbeugend tun?

Susanne Seyfried: Was könnten Eltern, Kitas oder Schulen präventiv tun, bevor Kinder über Jahre Misserfolge sammeln?

Dr. Katharina Galuschka: Es gäbe extrem viel zu tun. Wir agieren beim Übergang in die Schule oft noch erschreckend unprofessionell. Das fängt bei den Schuleingangsuntersuchungen an, die oft auf schwachen Tests basieren und keine präventiven Konsequenzen nach sich ziehen. Es geht weiter bei der Vorschul-Sprachförderung – wie dem Vorkurs Deutsch in Bayern –, die wissenschaftlich kaum evaluiert ist und nicht zwingend von qualifiziertem Fachpersonal durchgeführt wird. Und es endet bei der Schriftsprachdidaktik in den Schulen.

Konkret müsste die Prävention auf verschiedenen Ebenen ansetzen. In den Kitas gilt: Auch wenn die Früherkennung im Bereich Lesen und Schreiben schwieriger ist als beim Rechnen, ist sie absolut machbar. Es könnten kurze, wissenschaftlich fundierte Screenings der schriftsprachlichen Vorläuferfähigkeiten – wie der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit – eingesetzt werden, um auffällige Kinder direkt integrativ zu fördern.

Auch im Elternhaus lässt sich viel bewegen: Gemeinsames und dialogisches Vorlesen, Reimspiele, Anlauträtsel oder das spielerische Zerlegen von Wörtern in Silben stärken das Sprachbewusstsein ganz ohne schulischen Leistungsdruck. Allerdings darf die Verantwortung nicht komplett auf die Familien abgewälzt werden, da nicht alle Eltern über die nötigen zeitlichen oder sprachlichen Ressourcen verfügen.

In den Schulen wiederum braucht es ein Bewusstsein dafür, für den Schriftspracherwerb aller Kinder verantwortlich zu sein (ja, auch von den Kindern mit LRS). Anstatt jahrelang abzuwarten, bis die Leistungsrückstände riesig sind, müssen Schulen bei ersten Anzeichen von Verzögerungen im Schriftspracherwerb sofort mit niederschwelligen, evidenzbasierten Förderangeboten reagieren. Zudem müssen wir die Kinder wirksam vor der Abwärtsspirale aus Misserfolg und Schulangst schützen. Durch den gezielten Einsatz von Nachteilsausgleich und Notenschutz sowie die Messung individueller Lernfortschritte anstelle reiner Ziffernnoten lässt sich verhindern, dass Kinder in eine Spirale aus Selbstzweifeln geraten. Schließlich sollte auch der Ganztag ausgebaut und gezielt genutzt werden: Eine qualifizierte Lerntherapie gehört für jedes Kind mit entsprechendem Bedarf direkt in den Schul- oder Hortalltag integriert.

Was ist die S3-Leitlinie zur Lese-Rechtschreibstörung?

Die S3-Leitlinie ist eine wissenschaftliche Empfehlung auf der höchsten Qualitätsstufe, keine gesetzliche Vorschrift. Sie beschreibt, wie Lese- und Rechtschreibstörungen nach aktuellem Forschungsstand erkannt und behandelt werden sollen.

Susanne Seyfried: Sie haben an der S3-Leitlinie mitgearbeitet. Was hat sich dadurch für Kinder und Familien verbessert – und wo klafft noch immer eine Lücke zwischen Wissenschaft und Praxis?

Dr. Katharina Galuschka: Eine Leitlinie dient dazu, allen Beteiligten Orientierung zu geben und klar zu definieren, was als Best Practice in Diagnostik und Behandlung gilt. Das ist für Fachleute – wie Ärztinnen, Psychotherapeuten, Lehrkräfte und Lerntherapeutinnen – essenziell, aber genauso für die Betroffenen selbst. Eltern und Kinder werden dadurch gestärkt: Wer weiß, was wissenschaftlich fundiert ist, kann viel besser für die eigenen Rechte und eine passende Förderung einstehen.

Die Lücke zur Praxis klafft allerdings dort, wo dieses Wissen im Alltag noch nicht ankommt oder die passenden Angebote schlicht fehlen.

Warum hängt der Schulerfolg bei LRS so oft vom Elternhaus ab?

Wer ein Kind mit LRS begleitet, weiß, wie viel Zeit und Kraft das kostet: Gespräche mit der Schule, Anträge auf Nachteilsausgleich, die Suche nach einer passenden Lerntherapie und immer wieder das Gefühl, für das eigene Kind kämpfen zu müssen. Viele Eltern stemmen das neben Job, Geschwistern und Alltag, und manchmal ist diese Kraft einfach nicht mehr da. Nicht weil ihnen ihr Kind weniger wichtig wäre, sondern weil sie mit all dem viel zu oft allein gelassen werden. Genau hier setzt Dr. Katharina Galuschka an, wenn sie sagt, was sich im Umgang mit LRS zuerst ändern müsste.

Susanne Seyfried: Wenn Sie sich eine Veränderung im Umgang mit LRS in Schule und Förderung wünschen dürften: Was müsste sich zuerst ändern?

Dr. Katharina Galuschka: Die soziale Ungleichheit in dem Bereich muss dringend bekämpft werden. Wenn Eltern Ressourcen, Zeit und Geld haben, setzen sie für ihr Kind Nachteilsausgleich, Notenschutz und eine private Lerntherapie durch. Wenn Eltern das nicht können, etwa weil sie Vollzeit arbeiten müssen, um die horrenden Mieten in den Großstädten zu bezahlen oder weil sie andere Probleme haben, ist die schulische Laufbahn des Kindes oft zum Scheitern verurteilt.

Ich wünsche mir, dass unser Bildungssystem endlich seiner gesellschaftlichen Verantwortung gerecht wird und echte Chancengerechtigkeit schafft, damit der Bildungserfolg nicht vom Elternhaus abhängt, sondern eine individuelle Leistung ist.

Warum an jeder Schule ein Lerntherapeut arbeiten sollte

Ein Gedanke aus diesem Interview begleitet mich besonders. Lerntherapie gehört direkt in den Schulalltag. Genau das erlebe ich in meiner eigenen Arbeit an Schulen immer wieder. Wenn Lehrkräfte, Eltern, das Kind und die Lerntherapie an einem Tisch sitzen, steht der Erfolgsstuhl auf vier stabilen Beinen, und dann muss keine Familie diesen Weg allein gehen.

Meine Vision ist deshalb klar: 2043 arbeitet an jeder Schule ein Lerntherapeut oder eine Lerntherapeutin. Die Fachkräfte dafür gibt es bereits, gut qualifiziert und bereit, an Schulen zu arbeiten. Was noch fehlt, sind die politischen Rahmenbedingungen und eine langfristige Finanzierung, damit Lerntherapie kein Projekt für ein Schuljahr bleibt, sondern ein fester Teil des Schulalltags wird.

Dafür setzen wir uns im Lerntherapeuten-Netzwerk gemeinsam ein. Über 50 Lerntherapeuten aus Deutschland und Österreich tauschen sich dort aus, bilden sich fort und machen ihre Arbeit sichtbar.

• Du bist Lehrkraft und möchtest wissen, wie Lerntherapeuten euch bei Kindern mit LRS unterstützen können? Dann schau auf unsere Seite für Lehrkräfte.
• Du bist Lerntherapeutin oder Lerntherapeut und suchst Austausch mit Kollegen? Dann lerne das Lerntherapeuten-Netzwerk kennen.

Ein herzliches Dankeschön an Dr. Katharina Galuschka für den wertvollen Einblick und das Interview! Mehr Infos über Dr. Galuschka findest du auf ihrer Website.

Quellen

• Huemer, S. M., Landerl, K., Pointner, A. & Schöfl, M. (2019). Evidenzbasierte LRS-Förderung. Bericht über die wissenschaftlich überprüfte Wirksamkeit von Programmen und Komponenten, die in der LRS-Förderung zum Einsatz kommen. Überarbeitete Neuauflage. Wien: Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung. Zum Bericht (PDF)
• LONDI: Lernstörungen Online-Plattform für Diagnostik und Intervention. Ludwig-Maximilians-Universität München und DIPF Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation. www.londi.de
• Schulte-Körne, G. & Galuschka, K. (2015). Diagnostik und Behandlung von Kindern und Jugendlichen mit Lese- und/oder Rechtschreibstörung. Evidenz- und konsensbasierte Leitlinie (S3), AWMF-Registernummer 028-044. Deutsche Gesellschaft für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie. Zur Leitlinie bei der AWMF